来源：【现代教育报】
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近日,由教育部和中国联合国教科文组织全国委员会共同主办的世界数字教育大会在北京成功举办。大会举办期间，教育部发布7项智慧教育平台标准规范,涉及平台、数据、资源、素养四个方面。
其中，《教师数字素养》从数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任、专业发展共5个维度，对未来教师应具备的数字素养进行了描述，从素养提升方面为新时代教师队伍建设指明了方向。
教师数字素养指教师适当利用数字技术获取、加工、使用、管理和评价数字信息和资源，发现、分析和解决教育教学问题，优化、创新和变革教育教学活动而具有的意识、能力和责任。
这也是首次对教师的数字素养进行明确的定义，未来，数字技术的运用将成为教师的必备技能。
谈到数字技术
就不得不提到近期火爆全网的ChatGPT
它能聊天、能翻译，还能写论文
更有人预言教师会被它取代
那么面对数字技术的飞速发展
人工智能的浪潮冲击
教育会面临哪些挑战？
作为教师应该如何应对？
善于抓住技术发展带来的新契机
高凯
北京市第二中学
作为教师，要善于抓住技术发展为教育带来的新契机，正确看待技术发展对教育的推动作用。教师在备课、上课过程中可以更多地关注如何发展学生能力、培养学生素养的课程设计，借助适当的技术应用促进学生能力的提升和素养的内化。人才成长过程是一个全链条的，技术的发展也许可以帮助学生更容易地获得知识，但教育的目标不仅是要教会学生知识，还要在能力、素养、价值观等方面使其得到全面发展。人工智能技术的发展或许在传授知识层面有所作为，但教育更需要用情感去影响学生，显然这是人工智能无法实现的。
教师要对自己的职业有长远的规划，不能满足于只做知识的搬运工。也许教师教给学生的是“昨天”甚至是“前天”的知识，但更重要的是教会学生如何用这些知识去解决未来未知的问题。在教育过程中，教师要教给学生学会学习，以便让他们更好地面对社会的不断发展，同时，也要成为终身学习的引领者、示范者、践行者，不断提升自身素养和能力。面对瞬息万变的技术发展，教师也要注重个人信息素养的提升，改变传统观念中认为信息技术的应用应该由信息技术教师完成的想法。面对新的教育改革，教师要让信息技术成为学科教学的工具和助手，学会合理地使用新技术，凸显技术助力课堂发展的优势。
帮助学生成为独特的不可替代的人
王海芳
北京市海淀区教师进修学校附属实验学校
上个学期，海淀区部分学科和学校开展了“项目式学习”的教学改进实践，与过去的教学相比，教师组织教学的方式有非常大改变。我看到许多教师们查阅大量资料，花费大量时间，设计教学情境，激发学生兴趣，使学生能够亲身经历和参与问题解决的过程。学生们会设计和完成实验、设计和制作模型、不断地试错和改进，小组争论项目实施的方案，还要通过向同伴、家长、老师宣讲本组的学习过程和成果，论证本组的观点。这个过程要花费学生5个学时甚至5天的时间。如果换作ChatGPT，可能学生坐在电脑前5分钟就能获得非常完整圆满的问题解决方案，但是没有任何一个学生愿意用这5分钟的快捷便利，来替代自己去探索、体验，甚至是不断失败又重新来过的学习过程。为何？
学习能力的提高需要真实学习过程的发生，这个过程有时候越“慢”越“费事”，反而越有效。我们更希望学生不仅能够回答，更能够提出问题；不仅能够检索文献，更能够知道为什么检索、如何检索；不仅能够回答考卷上的问题，更能够独立解决社会生活中真实的问题；不仅能够独立完成学习任务、实现目标，更能够说清楚自己是如何实现学习目标的，与他人一起分享学习的收获和成果。所以，无论是人工智能，还是每一位教师，在面对学习者时都需要明白，学习的意义绝不仅仅是得到问题的答案而已。
或许正因为人类有自身的局限，使我们并非强大到无所不能，因而每当我们在克服自身困难达成目标的过程中，每个人的情感、态度、价值、信念等这些特质使我们每个人独特、无可替代。每位教师在面对学生时，也绝不仅是传授知识而已，这些无可替代的特质也一并传递给了学生。
未来，学生在生活工作中会比我们更多地与人工智能接触，甚至共处、共事。与学生一起学习如何正确地利用人工智能等各种新的科学技术手段帮助我们提高学习的效率，如何在未来具有独特的、无可替代的特质与本领，也是我们当下的使命。
从“堂学为主、自学为辅”
到“自学为主、堂学为辅”
谢小庆
北京语言大学
近日，ChatGPT在全球刮起了一阵关于人工智能的“狂飙”，也为今天迫在眉睫的学习革命烧了一把火。我认为，在移动互联时代，学习革命具有三个突出特征。
第一，更加关注核心能力发展，而不仅是对特定知识的记忆。在科技和社会发展速度使人瞠目结舌的今天，在快速变化的21世纪，学生将来从事的行业今天可能还未出现，今天的一些热门职业那时也可能消失。一个人获取特定知识越来越容易，已有知识快速老化更新。今天，知识再丰富的人，也远不如ChatGPT这些人工智能。学习的目标是成为一个不会被人工智能取代的人。
第二，重视个性化学习，正视人与人之间的个别差异。每个孩子都不相同。他们有自己的兴趣、禀赋、生活环境，这些都是唯一的独一无二的。为了获得最好的学习效果，需要尊重学生的个性，因材施教，统一的标准很难适用于所有学生。
第三，关注成长，而不是仅仅关注达标。达标，就是要求所有学生都要完成规定的学习任务，达到规定的知识掌握水平和能力要求。根据新的成长理念，学习不仅要追求千人一面的达标，更要追求可能各自不同的成长。根据成长评估的理念，评估学生不仅要看其是否达标，还要看其是否获得了成长；评估教师和学校，不仅要看其学生是否达标，还要看其学生是否获得了成长。显然，对于生源不同和学生基础水平不同的教师和学校，这是一种更公平的评估。
基于这种对学习革命主要特征的认识，不难理解，ChatGPT既凸显了实现学习革命的迫切性，也为学习革命提供了工具和手段。
学生不是一只通过训练就可以获得某种能力的“巴甫洛夫的狗”或“斯金纳的鸽子”，学生是一个有好奇心、有求知欲、有情感的人，不同的学生需要以不同的方式、不同的节奏来满足自己的好奇心和求知欲，来完善自己的人格，来发展自己的能力。我们需要改变以往像工厂生产标准化产品一样生产统一规格学生的学习方式，需要改变像马戏团训练动物整齐划一地表演节目一样的学习方式，需要找回在工业化过程中丢失的个性化学习。
计算机和互联网的发展使个性化的学习重新成为可能，人工智能可以替代许多以往教师所从事的讲课、批改作业的工作，为基于个性化学习的成长评估提供了可能性。
为了应对人工智能的挑战，我们需要实现从“堂学为主、自学为辅”向“自学为主、堂学为辅”的转变。我们不仅要关心学生是否达到了某个统一的标准，更要关心是否每一个学生都获得了实际的成长。
部分素材来源：教育部官网
策划：张广林 张秋颖
编辑：张秋颖
编审：郝彬
终审：王宇 苏金柱
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